我国应用型本科院校人才培养：目标定位及其哲学依据-渭南师范学院高教研究室

摘要：应用型本科院校是我国高等院校的主要组成部分，其人才培养目标的科学合理定位对实现我国高等教育转型发展尤其重要。其人才培养目标应当指向自由人、知识人和社会人三者合一的立体化培养，这一定位的哲学依据是人本主义、科学主义和实用主义，其内在逻辑是：在应用型本科院校人才培养中，人本主义是其定位的前提，科学主义是其定位的关键，实用主义是其定位的落脚点。

关键词：应用型本科院校；人才培养；目标；哲学依据

我国应用型本科院校是以培养各行各业的高级应用型专门人才为目标的一种介于研究型大学和高职高专之间的高等教育类型^［¹^］，包括应用技术大学、服务型大学、技术型大学、创业型大学、教学型大学及教学服务型大学等^［²^］。这一类型的高校现已成为我国本科院校的主体。本文所说的应用型本科院校，主要指６８３所地方本科院校和２７５所独立学院共计９５８所，占全国本科院校的７８．５９％。从在校生人数来看，应用型本科院校在校生人数达到１２，６４０，４８１人，占普通本科在校生总数的８０．１７％^［³^］。可见，应用型本科院校已成为我国高等院校的主要组成部分，应用型本科院校的科学发展、高效发展已成为促进我国高等教育转型发展和整体进步的关键。人才培养是大学的根本，是高等教育的中心任务，而人才培养目标是人才培养实践活动的起点和归宿。因此，在定位应用型本科院校人才培养目标时，准确把握人才培养目标的要素和结构，科学制定人才培养目标的规格和标准，充分论证人才培养目标定位的依据和背景，则非常必要。

一、我国应用型本科院校人才培养目标的科学定位

２０１５年１０月，教育部、国家发改委和财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，从顶层设计的高度给部分地方本科高校的转型发展指明了方向，地方普通本科高校向应用型本科高校转型发展既是推进我国高校综合改革、深化我国高等教育供给侧改革、解决我国高等教育结构性难题的深层次变革，也是部分地方本科高校生存和发展的现实诉求，多达数百所高校面临向应用型本科院校转型发展的机遇和挑战^［⁴^］。由此可见，应用型本科院校的发展已经引起国家和政府的高度重视。从院校发展研究角度看，应用型本科院校的发展理念和办学定位已成为我国高校转型发展的关键，人才培养质量也已成为衡量我国高校转型发展的关键指标，甚至成为我国高等教育结构性调整的关键。

应用型本科院校在人才培养方面注重理论与实践的结合，强调普通教育与职业教育的融合。一般不追求研究型大学专门的学术研究型人才培养目标，也不同于职业院校特有的技能型人才培养目标。其培养的人才应该具有比较扎实的专业基础理论知识，宽泛的专业适应领域，特别注重将理论知识转化为实践创新的应用能力，侧重培养将客观规律应用于相关实践领域的理论应用型人才。这类人才的主要特点是学以致用，具有一定的理论联系实际及解决实际问题的能力。这类人才要从事应用研究，并直接服务于生产或其他社会实践^［⁵^］。

我国１９９８年颁布的《高等教育法》中专门列出条款对整个高等教育人才培养目标进行了界定：要培养大学生德、智、体全面发展，学生要系统地掌握本学科、本专业所要求的基本理论、基本知识，掌握本专业所要求的基本技能、方法和相关知识，培养的学生要具有创新精神和实践能力，要具有运用本专业理论知识解决实际问题的初步能力。我国的学位条例也要求学生毕业时要掌握所学专业基本理论、专业技能和知识，要初步掌握从事该学科专门应用技术工作所需的能力，才能授予学士学位。由此可见，《高等教育法》并没有对不同类型本科教育的人才培养目标做出具体的规定，只是概括地对大学本科教育阶段的人才培养目标进行了表述，应用型本科院校人才培养目标必须符合《高等教育法》关于本科教育学业标准的规定，而且也只能按照《高等教育法》的相关规定来制定学校的人才培养目标及开展人才培养工作。这样就会产生一些问题，诸如众多高校人才培养目标严重趋同，高等学校普遍忽视各自的特色和差异，应用型本科高校与学术型大学盲目攀比，与高等职业院校无序竞争，培养的毕业生不能满足工作岗位和社会现实的需要，学生一毕业就失业^［⁶^］。此外，这种没有针对不同类型的院校进行分类和细化的培养目标对教育实践的指导也是模糊的，在教育实践过程中往往导致两极偏向的出现：一是有的学校片面追求所谓的“上手快、适应快”，轻视理论，单方面地培养学生动手能力，导致学生理论基础不扎实，创新能力不突出；二是不少应用型本科院校还是用学术型目标来指导教育实践，造成应用型本科院校的“应用性”不明显，学生“学以致用”能力不突出，这点可从一些院校强调考研率得到佐证。应用型本科院校人才培养目标应包括三个关键点：首先，“成人”是前提。应用型本科院校人才培养在本质上是一种培养人的活动，这就要求我们重视人性，从人的本质出发，培养具有主体能动性且全面发展的自由人。其次，“本科”是基本要求。应用型本科院校学生作为本科层次的应用型人才，应该掌握本学科的基本理论，基本知识和基本技能^［⁷^］，达到本科教育对人才培养最基本的要求。第三，“应用”是核心体现。应用型本科人才要具有用理论知识指导实践创新的应用能力。应用型本科人才培养目标的确定要注重基础，更强调应用^［⁸^］。由此，我们认为，应用型本科院校人才培养目标应该是：培养具有全面性、主体性、能动性的自由人；培养具有专业性、科学性、创新性的知识人；培养具有开拓性、实践性、实用性的社会人。

我国高等教育法律条文中涉及人才培养目标的条款只是目标的一种客观存在形式，我们只有对其背后的理论依据进行充分论证才会更令人信服^［⁹^］。

二、我国应用型本科院校人才培养目标定位的哲学依据

（一）人本主义取向

１．人本主义的价值意蕴。人本主义思想坚持文艺复兴以来的人文主义传统^［¹⁰^］，重视自我，弘扬理性，崇尚自由。其核心内涵就是发现人的价值与潜能，尊重人的自然本性与自我实现，培养理性和美德兼具的全面发展的人^［¹¹^］。

人本主义教育思想大致包含以下三个方面内容：一是重视自我，强调教育必须以人为本，肯定人的价值和尊严，尊重人的本性与自身潜能的实现，崇尚心智潜力的自由运用和个性的和谐发展。二是弘扬理性，认为理性是生命个体获得普遍的本源性知识和进行具体生活情景判断及行动选择的根本条件，是一种深思熟虑的审慎状态^［¹²^］。三是崇尚自由，认为包括智力在内的各种人的心理活动只有在充分自由的环境中才能顺利开展，后天的训练只有在生命个体身心愉快的状态下才能发挥功效，强调教育要遵循学生的天性，要创造自由浪漫的环境促进学生主动发展。

２．应用型本科院校人才培养目标定位的人本主义审视。应用型本科院校承担着高等教育培养人才的重任，人才首先要成为人，这就要求应用型本科院校要把培养人格健全、充满理性、人性自由的人当成自己的首要目标。培养学生成为全面人、主体人和能动人。这也正是人本主义教育思想的内在要求。

应用型本科院校培养“全面人”是人本主义“重视自我”的内在要求。人本主义教育思想重视自我，强调“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发展”^［¹³^］。从这点来看，应用型本科院校将人才培养目标定位于培养德、智、体、美、劳全面发展的人是合理的。应用型本科院校首先要培养人成为人格健全的人，通过对所有本科学生普及通识教育课程的形式使学生在躯体、知识、技能、道德、心智、精神、心灵、创造性等方面都得到发展，不断实现人的潜能、天资、禀性的有机耦合，实现生命个体内部的趋统、整合与协同，培养具有注重自身的价值，能够自然接受自己和他人，各种基本需要都能得到满足并表现出无限的激情和强烈奋斗精神等个性品质的人，以实现完美人性的形成和达到人所能及的境界^［¹⁴^］，这也正是人本主义教育思想重视自我的内在要求。

应用型本科院校培养“主体人”隐含着人本主义“弘扬理性”的内涵。人本主义教育思想弘扬理性，认为理性是人透过事物的表面去了解个人和社会生活中本质力量的能力，是在人与自我的关系中形成的一种以反思和审视的方式对人自己发生教化作用的技术^［¹⁵^］，是教化的真正目的^［¹⁶^］。认为一个理性的人是具有自主性的主体人，他既不依附他人也不强制他人。他把自己看作是一个自主的享有平等权利和义务的完整的人格^［¹⁷^］。应用型本科院校人才培养目标要求培养学生的自主性，培养学生自主思考和独立行动，培养学生成为自由践行自己作为一个理性的人的价值观准则的人^［¹⁸^］，培养学生成为一个不接受屈辱，也不凌辱他人的理性人，而此目标要求正是理性观和理性教育思想的内在要求。

应用型本科院校培养“能动人”是人本主义“崇尚自由”的体现。人本主义教育思想崇尚自由，提倡思想解放和个性自由，注重情意，突出心智潜力的自由运用，强调在和谐的氛围中激发人的灵感及创造性。这要求应用型本科院校要根据学生的潜能自由灵活地选择培养模式，促进学生能动性和主体性的全面发展^［¹⁹^］。学校要为思想的自由驰骋和心智的自由运用创造和谐的环境氛围，发挥学生的主观能动性，培养学生开拓创新的品质和能力。这也正是人本主义教育思想崇尚自由的内在要求。

３．人本主义是应用型本科院校人才培养目标定位的前提。应用型本科院校应以培养具有全面性、主体性、能动性的自由人为前提条件，发展学生健全的人格，培养学生如何做人。如果我们培养的学生不能成为人格健全的人，那他肯定也不能成为人才。况且，教育活动的客体是活生生的有主体能动性的生命个体，这就要求我们在制定和实施人才培养目标时要把人当做活生生的生命个体而不是促进社会发展的工具，培养人格健全、充满理性、人性自由的人，这也正是人本主义哲学在教育上的本质体现。因此，我们说人本主义是应用型本科院校人才培养目标定位的前提。

（二）科学主义取向

１．科学主义的理性诉求。科学主义主要包含科学知识、科学方法和科学精神三方面内容，认为科学是唯一的知识，科学方法是获取知识的唯一正确方法，科学精神是一切领域都应遵循的^［²⁰^］。科学主义教育思想主要包括三个方面内容：

一是崇尚科学，认为自然科学是最权威的世界观，也是人类最重要的知识，其高于所有一切其他类的对生活的诠释^［²¹^］。强调科学在社会生活中无所不能，能够解决人类生活中的各种问题^［²²^］。二是重视科学方法，认为科学方法是认识世界（包括物质世界和精神世界）的唯一正确有效的方法。而且科学方法可以推广移植到其他知识领域，强调科学方法功能的无限性”^［²³^］。三是强调科学精神，认为科学精神是科研工作者对自己的价值追求和行为规范进行自我约束的带有自由浪漫和感情色彩的一种气质和信仰，主张包括理性、批判、无私、求实在内的科学精神适合并应该借鉴应用到所有领域^［²⁴^］。

２．应用型本科院校人才培养目标定位的科学主义思考。应用型本科院校是我国高等院校的主要组成部分，承担着培养促进社会进步所需高层次人才的任务，要培养具有专业性、科学性、创新性的知识人。历史赋予应用型本科院校这样神圣的使命，是有其哲学依据的。

应用型本科院校培养“具有坚实专业基础的应用型人才”是科学主义“推崇自然科学知识”的内在蕴含。科学主义教育思想强调科学知识本身的价值和作用，认为科学在社会生活中无所不能，能够解决人类生活中的各种问题［25］。从这点来看，将“培养具有坚实的专业理论基础的高级应用型人才”确定为应用型本科院校的人才培养目标符合大学生知识体系的自我构建。应用型本科院校就应该培养学生既具有扎实的理论基础，又具有运用理论知识解决实际问题的创新能力，培养学生不仅认识自然规律，而且能够利用掌握的自然规律征服和驾驭自然，促进社会的改革和进步，使科学知识的内在价值和外在功能集中体现在学生身上。其培养目标应该重视理论与实践的联系，强调理论与实践的结合与统一，要在重视理论科学性、先进性、系统性的基础上强调实践过程中应用专业知识解决实际问题的能力，突出理论对实践的指导作用。而此目标要求与科学主义推崇自然科学知识是不谋而合的。

应用型本科院校培养学生“掌握从事应用研究，并直接服务于生产或其他社会实践的方法”是科学主义“强调科学方法是获取知识的唯一正确方法”的内在要求。科学主义教育思想强调科学方法的重要性、科学性和实效性，认为科学方法是人类追求真理和有效控制自然、解决社会实际问题的有效途径。这也是科学主义哲学最显著的特点。应用型本科院校人才培养目标规定要培养学生具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力，规定培养的学生要能从事应用研究，并直接服务于生产或其他社会实践。要能学以致用，具有一定的理论联系实际及解决实际问题的能力。这一目标内在要求学生在掌握专业知识的同时，还要养成科学的思维方法、治学方法、研究方法和工作方法，只有这样，他们才能够从事应用研究，并直接服务于生产或其他社会实践，才能具备灵活运用理论知识解决工作中实际问题的能力。而此目标要求正是科学方法的内在质的规定，体现了科学方法在解决实际问题中的重要性、科学性和实效性。

应用型本科院校培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”与科学主义坚持“科学精神适合所有领域”是紧密相关的。科学主义教育思想认为科学理性、怀疑批判、客观无私和求真务实的科学精神和创新品质是必不可少的。应用型本科院校就要把以好奇心、创造欲为特征的冒险意识和探索精神等求知品性当做自己的人才培养目标，这实际上也是科学精神的内在规定。

３．科学主义是应用型本科院校人才培养目标定位的关键。培养具有专业性、科学性、创新性的知识人是最关键的。这也是应用型本科院校区别于其他层次教育的专有属性，本科教育属于高等教育范畴，其自身的高等性和专业性内在要求培养的学生要掌握高深的专业知识，学会探究学问从事研究的科学方法，形成以好奇心和怀疑批判为主要特征的探索精神和创新意识，这也正是科学主义哲学思想在教育上的重要体现。因此，我们说科学主义是应用型本科院校人才培养目标定位的关键。

（三）实用主义取向

１．实用主义的内在要求。行动是实用主义的本意，实用主义主要包括对信念、实践、实用等三方面内容的论述。认为确定的信念、积极行动、获得实效是实用主义的三大构成要素^［²⁶^］。

实用主义教育思想基本可以概括为以下三个方面：一是主张把确定的信念作为出发点，认为任何人的任何行动都依赖于确定的信念，即在于信念能否引起人们的行动并达到行动的效果，而不在于信念是否正确反映了行动对象。并且还认为怀疑和犹豫不决是缺乏信念或信念不坚定，要通过探索摆脱怀疑达到确定信念的状态^［²⁷^］。二是坚持把采取行动当作主要手段，强调人只有勤于行动、敢于冒险、勇于奋斗才能获得成功。并且认为行动即经验，即有机体和环境之间的相互作用^［²⁸^］。三是强调把获得实际效果视为最高目的。主张只考虑行动是否能带来某种实际的效用和利益，而不问这种行动是否合乎客观实际和原则。

２．应用型本科院校人才培养目标定位的实用主义解读。应用型本科院校肩负着为国家的发展、社会的进步培养具有开拓性、实践性、实用性的社会人的重任。这也正是实用主义教育思想赋予应用型本科院校的使命。

应用型本科院校人才培养目标强调培养人才的开拓性是实用主义“把确定的信念作为出发点”的必然要求。实用主义主张把确定信念作为出发点，认为怀疑和犹豫不决是缺乏信念或信念不坚定，要通过探索摆脱怀疑达到确信的状态，认为只要信念确定后就可以采取行动，至于信念的真假对错无关紧要。因此，应用型本科院校人才培养目标要求学生面向未来，顺应社会，科学规划自己的职业生涯；要求学生勇敢地面对社会变革与经济转型的双重挑战，坚定信念，善于创新，敢于竞争，主动参与，奋发进取。

应用型本科院校人才培养目标强调培养人才的实践性是实用主义“把采取行动当作主要手段”的内在规定。应用型本科院校要培养能运用专业理论指导应用实践的专门技术人才，就要确立以动手实践能力和就业创业能力为特征的培养目标，构建以社会需求和就业要求为导向的人才培养体系，加强实验、实训、实习等实践教学在课程体系中的比重，在实际教学过程中强化学生动手能力及实干精神的培养，教育学生把着眼点放在具体的可操作性上，培养学生养成在认定目标后要立即制订计划并付诸行动的良好习惯。鼓励学生积极参加各种社会实践及实习实训活动，要求在行动中积累自己宝贵的工作经验，教育学生在工作中养成自己对人负责、对事担当的良好习惯，在实干中养成自己务实的工作作风，在实践中锻炼自己过硬的工作本领。

应用型本科院校人才培养目标强调培养人才的实用性是实用主义“把获得实际效果视为最高目的”的内在要求。应用型本科院校人才培养目标讲求学以致用，注重学生动手操作及实践创新能力的培养，教会学生在面临职业选择时能够结合自身实际和社会需求做出明智选择。从受教育者角度来讲，大学生在“象牙塔”里单纯接受绅士教育是有条件的，在大学发展的历史长河中，绅士教育也只有有钱有闲阶层能够享受，在我国目前发展阶段开展绅士教育是不现实的。目前我国一小部分大学生接受精英教育是合理的，而大部分在应用型本科高校接受教育的学生修习应用性专业课程是必要的，因为学生大学毕业进入社会以后，如果想在社会中立足、生存和发展，就必须从事一定的职业，就必须通过接受就职前的教育学会一定的工作本领。而且，社会的进步和发展也需要大批能够顺应工作岗位的普通劳动者。因此，实用主义在高等教育领域备受青睐，实用主义“把获得实际效果视为最高目的”的教育思想正在顺应并引领今天大学的发展。

３．实用主义是应用型本科院校人才培养目标定位的落脚点。培养具有开拓性、实践性、实用性的社会人是应用型本科院校始终追求的。实用主义教育思想主张真学实干，务实进取，鼓励学生为自己将来的幸福人生做好准备。因为教育培养的人才终究是要融入社会的，要通过从事一定工作来为社会发展做出自己的贡献，所以我们说实用主义是应用型本科院校人才培养目标定位的落脚点。

三、结语

随着本世纪初大学连续几年的扩招，我国高等教育于２０１２年开始进入大众化阶段。大众化阶段高等教育的重要特征就是教育机构类型多样化、人才培养目标差异化、评价标准多样化等整个高等教育的多元化。值得重视的是，近些年我国政府先后出台了分别指导高水平大学、普通本科院校、高等职业院校发展定位的纲领性文件，对我国整个高等教育的分类发展起到了关键的政策引领和方法指导作用。在高等教育大众化发展阶段，提出大力发展应用型本科高校恰逢其时，应用型本科高校作为普通本科高校的主要组成部分，作为区别于研究型大学和高等职业院校的一种高等教育类型，无论从宏观角度审视其办学定位，还是从微观角度深思其人才培养目标，培养具有全面素养的高层次应用型人才是应用型本科高校的正确选择^［²⁹^］。

大学作为人类文明的产物，如今早已不是远离尘世的“象牙塔”，高等教育业已从社会的“边缘”走向社会的“中心”，应用型本科院校人才培养目标的社会本位取向也已成为不争的事实。高等教育的专业性和学术性决定了应用型本科院校培养的学生要具有坚实的专业理论知识。而且，在现代社会中，大学生的专业理论知识和实践应用能力也存在着必然的联系，只有融合专业理论和应用实践，才能更加有效地培养应用型人才。从这个角度讲，培养知识人和培养社会人很可能也应该和谐地统一到每一个受教育者个体身上。另外，教育终究是一种培养人的活动，教育活动的客体是具有主体能动性的活生生的生命个体，这就要求我们的教育活动必须以人为本，教育目标必须归宿到培养全面人，这一目标取向超越了培养知识人和社会人的目标取向，是更高境界的、应然状态的目标取向。

整合以上三个维度的目标取向，笔者认为，应用型本科院校人才培养目标应当指向自由人、知识人和社会人的培养，其依据在于人本主义、科学主义和实用主义哲学。它们之间的内在逻辑是：在应用型本科院校人才培养目标中，人本主义是其定位的前提，科学主义是其定位的关键，实用主义是其定位的落脚点。

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