一、德国FH“企业主导型”实践教学模式

FH是德国应用科技大学的简称，根据1968年组建FH的协定：“FH对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育，最后使学生通过国家规定的毕业考试，能够从事独立的职业活动。”

可见，它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深的理论知识，但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的职业人才。

为达到这种培养目标，德国的FH非常注重实践教学，企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点，我们可以将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。

德国的FH与企业联系非常密切，企业在实践教学中占有重要地位，是实践教学经费的主要来源，并主导整个实践教学过程。……有2个完整的学期被专门安排在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门的实习（这是FH培养模式的精髓），由企业负责组织实施。……所有实习的考核评价主要由企业负责，企业指导人员将为学生出具一份实训、实习工作鉴定。不仅如此，即便是校内的理论课内容、实践性环节等也非常强调与企业密切关联。……在整个FH与企业合作的过程中，政府通过各种学校教育与企业培训规章，法规及联邦基本法等规定企业、学校、个人在协同完成实践教学的具体任务和义务，使产学合作制度化，为FH教育计划的顺利实施提供保障。……

但与德国的FH实践教学模式相比：在体制上，我们给予的政府支持力度不够；在理念上，我们的企业缺乏参与培养的责任感，认识严重不足；学校对实践教学的关注、投入不足，这些都制约了校企深层合作育人的有效开展。

二、加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式（也称CBE实践教学模式）

加拿大的CBE是目前国际上比较流行的一种教学模式，它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其最大特点就是不从传统的“学科本位”模式出发，以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，而是从围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程。

加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。

其中核心是职业分析形成DACUM图表，这是一种与企业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DACUM委员会)，将一个职业目标进行工作职责和工作任务三个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，其最终成果是一张DACUM表及说明，教学专家可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。……我国高校，尤其是以培养应用型人才为主的院校，可以借鉴CBE的指导思想，根据自身的实际条件，以某一专业为试点，对专业的整个教学体系进行重新设计。……由此，形成以社会需求为导向的，高度重视学生实践能力的应用型本科人才培养的实践教学模式。

三、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式在英国，整个职业教育和职业培训兼证书与考试制度而展开，其相应的实践教学更以职业资格证书推动进行。

目前，英国已经建立了包括国家职业资格证书和国家通用职业资格证书以及普通教育在内的非常完整的、在国际教育中独一无二的证书体系，各种证书之间还建立了互换关系。

完整的证书体系以及相应的严格、标准的资格认证制度，以促使培养应用型人才为主的高校实践教学与经济发展和生产实际紧密结合，不断适应科技发展及市场需要，改革实践教学内容和方法，确保了实践教学质量。

目前，英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有如下特点：

首先以能力为基础。……其次强调在做中学。……再次建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。

近年来，我国一些本科院校也在积极推行“双证书”制度，要求本科毕业生不仅要通过本科教育取得学士学位证书，还要取得相应的职业资格证书。但一直以来，普通高等教育与职业资格证书体系的关注点不同，要真正在本科期间实现二者的并重，一方面要求对现有的教学模式进行改革……另一方面，良好社会外部环境的支撑、导引同样至关重要，尤其是完善的职业资格证书制度体系的建立对“双证书”的推行意义重大。在此，我们应借鉴英国的“资格证书体系推动型”实践教学模式，创建科学实用的中国职业资格证书体系、完善的资格考试体系，确立“国家资格框架”。

四、香港“工业训练中心型”实践教学模式20世纪70年代，为适应香港工业高速发展，需要大量能处理工程实务的技术人员投身工业界的变化，为保证毕业生在毕业前就有机会接触工程实际，积累一定经验，香港理工大学创办了工业中心。

中心旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境（也称为模拟工厂），即不同于普通的实验室，也不同于进行单一工业技能训练的实习场所，这种工业环境无论在设备配置、布置，管理方式的运作，选择典型产品的生产，执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实际的工厂环境。

在训练前，工业训练中心根据各个学系的不同需要和科技发展态势，精心设计一系列基本训练课程。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练；基本训练主要是通过操作，使学生对设备和工艺方法有所感知……其中后者被视为侧重点，旨在培养学生的创新意识；项目训练是一项综合应用训练，目的是让学生在实际中运用已有的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验，通过群体工作来完成一个真实的工业项目或工程项目课题，培养学生解决问题的能力、协作精神、领导才能等。“工业训练”不是某一门课的一个实践性教学环节，而是一个综合性的工程实践训练，它着眼于学生培养的整体目标，不仅仅是为了让学生学习一些设备的操作和许多加工技术，主要是培养学生寻求、接受新科技的能力，具备创新的思维。现今这种模式已经成为典范，内地的很多高校也表现了浓厚的兴趣，并将其视为参照模式来改革本校的实践教学。

原始出处：刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].中国高教研究，2005，(12)：82-83.