教育强国体系下，地方高等院校面临转型改革的需求越来越迫切，一是客观现实倒逼，高校学龄人数变化，加上优质高校的扩招压缩了学校的办学空间；二是时代需求倒逼，人工智能时代为人才培养改革提出了新的命题，未来社会对人的要求倒逼人才培养改革；三是政策导向倒逼，教育强国战略对地方师范类院校提出了新标准、新挑战、新要求，分类发展背景下卓越教师培养和应用转型成为主流趋势。
我校十五五事业发展规划1385体系中，将“建设特色鲜明的地方一流师范大学”作为奋斗目标，提出“主动融入渭南、全面融入渭南、深度融入渭南”，契合教育强国规划纲要中“自强卓越的高等教育体系”精神。但目前存在特色不“特”、优势不“优”的问题，为助力学校更好把握时代机遇，答好时代之问，本报告通过分析高教发展新方向和省市高校实践案例，立足学校实际，“深挖重点方向、建设特色优势、创新跨越发展”，助力学校集中力量在部分领域建立局部优势，打开服务地方办学新局面。
一、地方院校“特色”建设实践
近年来，为响应教育强国需求，一批先行院校探索出“做强师范本位、做实应用特色”的双主业发展路径，可分为“首、特、新、实、深”五个方向。
（一）“首”：率先布局，形成先发优势
四川轻化工大学：与自贡市人民政府、自贡灯彩集团等共建全国首个彩灯学院，推动“彩灯艺术设计师”进入国家职业分类大典，形成研究生、本科、大专、中职四级彩灯人才培养体系，每年培养专业人才2000人以上。
牡丹江师范学院：在全国同类院校中较早开设人工智能通识课和专业类AI课程，建成教师教育AI智课和中俄双语师范教育AI智课，把数字素养和边境地区教师教育需求结合起来。
大庆师范学院：较早布局科学教育微专业和订单班，累计定向培养两届小学科学教师133名，并与阿里国际AITIC共建跨境贸易、AIGC创意设计、数字媒体AI技术应用三类订单班，实现跨学院协同培养。
（二）“特”：绑定地方产业，形成可识别标签
遵义师范学院：参与共建遵义市辣椒产业技术研究院，十年累计服务企业80余家，科技成果转化率达90%，推广成果覆盖30余万亩，培训技术人员4000余人，带动经济效益近3.2亿元，获“十年辣博突出贡献奖”。
陕西理工大学：聚焦秦巴中药材产业，建成300亩种质资源圃，累计带动新增中药材种植面积6万余亩、新增产值约4亿元，帮助2000余户农户人均年增收8000元以上。
桂林师范学院：围绕永福罗汉果百亿级产业集群，联合罗汉果小镇、莱茵生物等单位成立罗汉果产业学院，重构食品药品专业群，近5年为产业链输送技术骨干6000余名，部分学生创新创业项目实现产业化应用并创造经济效益超5000万元。
韩山师范学院：与凯普生物共建凯普生命健康学院，设立“凯普班”，实行“3+1”校企协同培养，毕业生在本行业领域就业比例超过70%，学院获评广东省示范性产业学院。
（三）“新”：对接新业态，提升岗位适配度
安庆师范大学：与安畅网络共建云计算应用微专业，首期28名结业学员直接签约入职，实现“结业即就业”；并与大别山区域企业共建12个科技小院、5个现代产业学院。
长江师范学院：依托重庆市智慧果蔬产业学院和工业互联网产业学院，面向榨菜、页岩气、制造业数字化等产业链开展“真题真做”，学生团队服务企业100余家，完成产业项目117项；其合作成果问界M9抬头显示系统扩散屏已应用于华为问界M9全系车型，实现约5000万元利润增值。
大庆师范学院：新增科学教育、新能源汽车工程等专业，开设诺唯赞订单班、家庭教育微专业、科学教育微专业，并与阿里国际、学大教育、招商银行等企业共建订单班，覆盖生物、师范、金融、计算机等方向。
（四）“实”：真实项目、真实转化、真实就业
黄冈师范学院：推行“编制在黄师，工作在企业；岗位在黄师，研发在企业；人才在黄师，转化在企业”的“六在”模式，20多名高层次人才挂职科技副县长、科技副总，300余名教师进入企业车间；喻国铭团队研发的钢结构涂装自动线在20余家企业应用，产生直接经济效益10.92亿元。
长江师范学院：近5年承接涪陵榨菜集团、太极集团、中石化重庆石油分公司等200余项工程项目，获重庆市科学技术奖、自然科学奖等12项；学生就业率在96%以上，70%以上扎根西南地区食品及农产品加工领域。
陇南师范学院：建成全国工商联农村电商人才实训基地，累计培养培训农村电商人才2万余人，孵化“陇小南”等品牌，推动粗陶、核桃等产品通过直播电商上行，成县粗陶旺季日销可达400单左右。
（五）“深”：长期嵌入，形成持续影响力
河南师范大学：开展分类教学，面向学生不同志趣，设置学术型、卓越教师型、创新创业型三类实验班，实行“一年孵育考察、三年动态调整”，为每名学生配备学业、实践、思政等多类导师，并分别强化科研训练、教学能力和产业前沿素养。
岭南师范学院：构建“五习”融通师范生实践体系，承担广东省较大规模公费师范生培养任务；教师教育学院打造吴川县域教育研修基地，培训中小学教师超2.3万人次，相关成果在粤滇2省10县推广，覆盖教师10.3万人次。
黄冈师范学院：长期推进“卓越教师实验班”“全科教师委托培养”和“优师计划”分层分类培养，探索“红色铸魂+师范底色+数智融通+理工赋能”的复合型培养路径，培养上推行学科导师、行业导师、AI导师“三导师制”，实施“校内筑基—跨校拓界—基地淬炼”三阶段进阶，打通招生、培养、就业和职后发展链条。
以上案例说明，各高校在特色形成过程中具有“走深走细”的共性，与当地特产、主要产业和社会需求紧密结合，深化产教融合平台，从地方需求出发，深化师范生培养实践环节，找准乡村教育、红色教育及数智赋能主攻方向，落实“首、特、新、实、深”。
二、基本思想
现阶段学校既面临教师教育适应新环境、构建新体系、形成新优势需求，又面临研究渭南，打好基本功，以区域贡献抢占优质应用型高校赛道的任务，因此改革是必答题，而特色是选答题。
（一）以“自强”求“卓越”
教育强国纲要提出要建设自强卓越的高等教育体系，对我校来说，“自强”表明要在国家政策引导下自主创新，深化改革，寻找适应时代要求和教育强国需要的改革之路，“卓越”表明学校应培养卓越教师和卓越工程师，人才培养体系适配渭南社会经济发展需要。因此，学校要在“改革”中明方向，在“深化”中创“特色”，以“特”创“优”，协同发展。
（二）以“重点”带“全面”
在国家政策引路下，地方省市及高校纷纷出台政策标准跟进，国家卓越教师学院的建设也有示范参考。学校在《渭南师范学院“深化改革 提质增效”专项行动实施方案》中已经明确了七项深化改革的方向，在2026年工作要点中明确了年度目标任务，应进一步加强重点方向的政策支持，集中力量办大事。
（三）以“魄力”谋“超越”
学习闽江学院“不求最大、但求最优、但求适应社会需要”的办学理念，敢于将人财物投入到关键领域和关键环节，打通堵点。努力追求优势领域出“成果”，获得渭南政府和社会认可，以此为契机打开产教融合新局面。
（四）以“特色”求“认同”
根据学生特点，结合卓越教师标准，将师范生培养重心向教学实践、人工智能应用偏移，贯彻“人工智能+教育”政策，创造学校教育人才新特色，打造在渭南地区同类院校中的相对优势。
三、实施建议
卓越教师培养和应用转型赛道中，地方院校目前仍在同一起跑线上，抓住先机意味着未来更多的生存空间。以史为鉴—1995年渭南师范学院将劳动教育作为一门必修课列入教学计划，制定了实施方案，打出渭师品牌，2011年建成了教育部“司马迁与《史记》研究”名栏，成立了“陕西省社科普及基地中国司马迁与史记研究院”，编撰出版《司马迁与〈史记〉研究年鉴》，建设“中国司马迁与史记研究展览馆”，在学术界产生了良好的影响，2016年莫斯科艺术学院创造了中俄办学新优势。在新的历史转折点，学校应抓住机遇，从创造局部优势到扩大优势再到全面超越，科学制定建强之路。
（一）以分类教学强化师范特色
基础优势：契合《教育发展“十五五”规划》中“提升教师培养层次和专业化水平”的需求。学校有多年师范生培养经验，有一定认可度，有师资、人才及办学条件优势。
困难挑战：生源压缩，就业结构变化，同行竞争，培养模式不适应卓越教师新需求。
特色聚焦：分类教学，数字素养，三习实践，个性化教育。
实施建议：以汉语言文学、学前教育或教育技术学为试点，试行“学术型—卓越教师型—复合型”三类分流。学术型对应学有余力，面向升学目标的学生，卓越教师型对应语言表达、思想活跃，面向教师岗位的学生，复合型对应个性强、有主见、有闯劲的学生。通过分流，一是扩大了就业面，适配未来以初中小学及学前教师为主，培训班兴趣班、服务业及其他行业组成的就业渠道。二是缩小了资源投入范围，有效保障师资和办学资源；三是因材施教，适应学校学生多元化性格特征；四是以试点探索分类办学模式，存在“错有余力改、改有缓冲空间”的优势。
1.学术型培养做法：面向升学深造和学科研究能力培养。
课程建设上，设置学科前沿研讨、教育研究方法、学术写作、文献检索、经典阅读和跨学科选修模块，鼓励学生在专业方向上形成较稳定的研究兴趣。实践安排上，强化科研训练、课题参与、学术沙龙、论文写作和教研项目体验，支持学生参与教师教育研究、基础教育调研和数字教育应用研究。导师指导上，由高校专业教师和教育研究导师共同指导学业规划、科研训练和升学准备。评价方式上，侧重考察学生的文献阅读能力、研究设计能力、学术表达能力和持续学习潜力，毕业成果可包括学术论文、调研报告、研究设计或升学准备材料。
2.卓越教师型培养做法：面向初中小学和幼儿园一线教学岗位。
课程建设上，设置课堂教学设计、班级管理、学生发展指导、课程思政、教育评价、劳动教育和心理健康教育模块，强化教师职业核心能力。实践安排上，落实“见习—实习—研习”一体化链条，增加微格教学、顶岗实习、教学竞赛、名师课堂观摩和长周期教育实习，确保学生在真实课堂中完成教学设计、课堂实施、作业评价和教学反思。导师指导上，实行“高校导师+中小学实践导师”双导师制，帮助学生形成稳定的教学风格和职业判断力。评价方式上，侧重考察教学设计能力、课堂表现、育人能力、沟通表达能力和实习表现，毕业成果可包括优质课例、教学设计方案、班级管理方案或实习改进报告。
3.复合型培养做法：面向多元就业和跨领域发展。
课程建设上，汉语言文学方向可加强写作传播、文化创意、阅读推广和语言表达训练，学前教育方向可加强托育服务、亲子活动、儿童艺术教育和家庭教育支持，教育技术学方向可加强智慧教育、数字资源开发、教育数据分析、人工智能教育应用和在线学习设计。实践安排上，鼓励学生进入教育企业、文化机构、社区教育中心和培训服务机构开展岗位体验、项目实践和实习实训。导师指导上，引入教育科技企业、培训机构、文化服务机构和基础教育一线人员参与指导。评价方式上，侧重考察跨学科整合能力、项目实践能力、创新表达能力和岗位适应能力，毕业成果可包括项目开发报告、产品方案、活动策划案、数字教育资源包或岗位实践报告。
4.保障机制：确保分类培养可行、可控、可持续。
一是建立动态分流机制，学生在第一学年末或第二学年初提出申请，经学业成绩、能力测评、导师推荐和学院审核后进入相应类型；第二学年末允许一次调整，避免过早固化学生发展路径。二是建设分类导师库，整合高校教师、中小学名师、教研员、行业专家和校友资源，为三类学生提供差异化指导。三是完善资源统筹机制，学术型重点保障科研训练和学术资源，卓越教师型重点保障实践基地和教学实训资源，复合型重点保障行业实践和项目平台资源，避免平均用力。四是健全质量监测机制，依托师范生成长档案、毕业生跟踪反馈和用人单位评价，持续优化分流比例、课程设置和实践安排。五是保持试点弹性，3类学生比例可根据专业特点、学生意愿和就业市场变化动态调整，为后续推广到其他师范专业留出缓冲空间。
分类教学模式既符合学校服务基础教育的办学定位，也能通过分类培养扩大就业适配面、提高资源使用效率、尊重学生个性差异，并以小范围试点降低改革风险，具备较强的可行性和推广价值。建议以1-2个专业作为试点，梯次推进，形成学校分类教学特色。
（二）以基础教育实验教学基地打造服务特色
基础优势：契合相关政策中建设“高校—政府—中小学—教研机构—企业”协同育人机制，服务基础教育扩优提质的要求。学校具有人才、办学资源及学术研究优势，实验仪器涵盖全科门类，具备服务渭南义务教育的应用优势，可行性较高。物电学院已进行过义务教育实验平台建设的尝试。
困难挑战：服务浅层，渠道单一，缺少保障机制，服务渭南缺少有效抓手。
特色聚焦：发挥课程资源、实践资源和教研资源优势，发挥人才优势，将师范生培养与服务地方有机结合，将地方义务教育需求和学校服务地方能力有效结合起来，减少学校应用转型阻力。
实施建议：整合实践教学条件较好的物理、学前教育学科，对照全学段实验教学内容，试点建设“基础教育实验教学基地”。通过“开放实验室、共建基地、开发课程、培训教师、服务学校”，把学校仪器设备、资源、人才优势转化为地方基础教育可用的课程资源、实践资源和教研资源，以此为抓手，打开服务基础教育新局面，逐步开展“师范生真岗真练、中小学教师持续赋能、科学教育资源下沉、实践教学贯通递进”的服务体系。
1.打造4个模块，整合基础教育教学资源。
打造4个模块：学前儿童探究与游戏实践模块，面向幼儿园和小学低年级，整合感官游戏、自然观察、简单机械探索、亲子科学活动、玩教具开发与评价等资源。小学科学启蒙实践模块，面向小学科学课程，整合光、声、电、磁、力、热、生态观察等低成本实验和数字实验资源。初中物理探究实践模块，面向初中物理教学，整合力学、光学、电学、热学、声学等探究实验和数字化实验资源。教师教学能力实训模块：面向师范生和在职教师，整合微格教学、课堂观察、实验教学演示、虚拟仿真等资源。
2.开发4项功能，服务渭南基础教育。
开发4项功能：开发实验课程包，包括教师指导手册、学生活动单、实验材料清单、安全提示、数字资源等。建立共享课程，以分级开放制度将适合中小学使用的实验项目转化为可预约、可排课、可评价的共享课程。开展实验教学能力培训，重点提升实验开出率、探究活动设计、数字实验应用、课堂安全管理和跨学科课程整合能力。实施“送课下乡”活动，通过“送课到校”“实验资源包借用”“周末研学”“科普志愿服务”“双师课堂”等方式，把高校实验资源延伸到乡村学校、薄弱学校和课后服务场景，缓解部分地区科学实验和幼儿探究资源不足问题。
3.探索4个渠道，协同共振师范生特色培养。
以资源换场景、以课程带培训、以实践促培养，探索4个师范生培养渠道：在师范生真岗真练方面，学生进入基地学校承担科学探究、幼儿游戏、数字实验和科普活动教学，把实验教学设计与课堂实施纳入实践学分。在中小学教师持续赋能方面，依托平台建立教师实验教学研修共同体，形成职前培养与职后发展贯通机制。在科学教育资源下沉方面，平台重点开发适合乡村学校使用的低成本实验包和数字实验资源，支持课后服务、社团活动和科学节开展。在实践教学贯通递进方面，构建“校内实验训练—基地见习观摩—顶岗教学实践—教育研习改进—科普服务拓展”的链条。
本建议以“学校有能力、社会有需求、服务有成效、产教有协同”为原则。通过建设，学校的实验实训设备不再局限于校内教学，而是转化为地方基础教育可感、可用、可评价的课程资源和服务资源。以物理和学前教育学科为突破口，可逐步形成“高校设备共享—基础教育实验提质—师范生能力增强—校地协同深化”的特色路径，为地方师范院校服务区域基础教育打开新局面。
（三）以产教深度融合落实应用特色
基础优势：契合应用转型需求，对标渭南产业发展规划。学校已在生物制药、电子信息、精细化工等方向形成一定校企合作基础，产业学院平台初步搭建，部分专业与企业开展了实习实训、课程共建、项目合作等实践，为深化产教融合提供了现实依托。
困难挑战：仍存在“应用偏虚、融合不深”的问题。校企协同育人机制尚未完全成型，企业参与人才培养全过程的制度化程度不高；人才培养方案中产教融合内容体现不足，课程标准、实践环节、能力评价与企业岗位需求衔接不够紧密；设备设施、双师型师资和实践场景仍存在缺口。
特色聚焦：以应用型人才培养为导向，把职业资格标准、企业岗位能力要求和真实生产项目引入人才培养全过程。通过引入职业资格考核体系、推进订单式培养、适度放开企业准入，推动产教融合从“挂牌合作”转向“课程共建、师资共育、平台共享、人才共培”。
1.完善校企协同育人机制，营造“能进退，有成效”的育人环境。
探索企业准入制度，适度放开校企合作条件，建立企业准入标准和合作清单，遴选一批技术基础好、育人意愿强、岗位匹配度高的企业进入人才培养体系，鼓励企业参与共建实验室、实训基地和产业学院，共享设备设施、技术平台和项目资源，有效弥补学校在高端设备、实践场景和工程型师资方面的不足；制定产业学院运行办法，明确企业在人才培养方案修订、课程开发、实践教学、质量评价中的职责；建立校企联席会议制度，推动企业深度参与专业建设、课程更新和毕业要求达成评价。
2.调整人才培养方案，推动常规教学与应用实践对接。
建立校外人员参与人才培养方案的常态化机制，把企业技术标准、生产流程、典型案例和质量规范转化为教学内容；对照职业岗位能力要求和职业资格标准，优化课程体系，增加企业真实项目、岗位实训、案例教学和综合实践比重；推进“岗课赛证”融通，将职业资格考核内容、竞赛任务和岗位典型工作嵌入课程教学，实行项目式、任务式、案例式教学，提升学生岗位适应能力；完善以学习成果和应用能力为核心的评价机制，把项目完成度、实践表现、证书获取和就业质量纳入人才培养质量评价。
3.探索订单式培养，拓展多元就业渠道。
在培养模式上，推动企业真实项目、岗位标准和技术规范进入课堂，把企业岗前培训前移到在校培养阶段，依托渭南数智科创孵化中心、秦创原（渭南）平台、经开区和高新区企业资源，建设一批实习就业基地，推动学生进入产业链上下游企业、中小微企业和新兴技术领域就业；在就业服务上，支持学生通过订单就业、定向就业、灵活就业、基层就业、创新创业等多种渠道实现高质量就业。
通过上述举措，推动1-2个专业产教融合由松散合作走向制度协同，逐步形成“产业学院支撑、企业深度参与、职业资格衔接、订单培养落地、多元就业畅通”的应用型人才培养特色。
（四）以AI应用新生态强化办学特色
基础优势：契合数字化教育及应用转型相关要求，有政策红利，有应用需求，学校部分师生有一定开发基础智能体的经验，数据中台建设保障了基础环境。
困难挑战：目前学校尚未形成安全、可靠的AI应用生态，人工智能与课程教学、管理等结合不深，缺乏私有化部署，有一定的泄密风险。
特色聚焦：以开源大模型本地化部署为技术基座，优先建设AI辅助教学备课、课程建设、教学大纲生成等核心应用的议题，构建“自建可控、安全可靠、投入低产出高粘性”的智慧校园体系，把国家方向转化为教师能力，把教师能力转化为课堂变化，把零散实践沉淀为持续发展的制度能力，助力学校教师教育和应用转型建设。
1.以生成式AI应用培养造血功能。
组建生成式AI技术团队，培养“以应用为导向”的智能体生成能力，开发适配师范生培养的应用产品，开发适用于服务地方的应用智能体；健全生成式AI应用和管理制度，建立“需求分析—工具选择—结果审核—迭代优化”的标准应用流程；建设智能体孵化工坊，健全需求征集、场景设计、模型微调、应用测试、上线推广五个标准化环节，形成“需求来自一线、应用服务一线、效果反馈优化”的闭环机制。
2.建设安全可靠、低成本可持续的AI基础设施。
采用“财政拨款+校企合作+资源置换+租赁代购”组合模式，利用现有机房改造，私有化部署DeepSeek-V3或Qwen2.5等开源大模型；构建“制度层—技术层—执行层”三级安全防护体系，制度层制定AI教育数据安全与隐私保护制度，技术层部署内容安全过滤模块（基于AISafety工具）和模型调用日志审计系统，采用差分隐私技术对训练数据进行脱敏，执行层设置“AI数据安全专员”岗位，每学期开展安全培训并引入第三方渗透测试。
3.培育AI时代教师数字素养与师范生智能教育能力。
实施“AI+师范生”能力进阶计划，大一开展AI通识教育和数字素养启蒙，大二推进AI辅助教学工具实训，大三开展AI赋能微格教学和智能教育项目实践，大四完成AI辅助教育实习和毕业设计；示范建设AI赋能微格教室和智慧教育实训平台，支持师范生在真实AI环境中开展智能备课、智能评课、学情分析等能力训练；输出学校AI应用经验和成果，形成“校内培养—基地实训—服务地方”的AI教育人才闭环，助力学校教师教育和应用转型建设。
4.健全AI应用安全与伦理规范。
制定智能体开发和使用安全规范，明确数据使用边界、隐私保护要求和内容审核标准；建立AI生成内容标识制度，要求所有面向学生的AI应用标注“AI辅助生成”标识，确保教育过程的透明性和可追溯性；设立AI应用伦理审查机制，对涉及学生评价、成绩评定、心理健康等敏感场景的AI应用实行专项审核，防范算法偏见和数据泄露风险。
通过建设，推动AI从“工具辅助”向“能力内化”转变，形成“平台支撑—场景驱动—师生共创—安全可控”的AI应用新生态，为学校教师教育数字化转型和应用型大学建设提供持续动能。本建议契合时代发展需求，但仍存在很多困难，需分步骤梯次推进。
（五）以文旅校地融合加强产教融合特色
基础优势：契合渭南作为“华夏文明标识地”的建设需求。学校文商艺类学科基础扎实，拥有中国司马迁与《史记》研究院、秦东历史文化研究中心、“传统文化数字化呈现及保护”省级高校重点实验室等平台，汉语言文学为国家级一流本科专业，历史学、新闻学、网络与新媒体等专业可为文旅内容生产、数字传播、研学开发和文创设计提供支撑。
困难挑战：学校服务渭南文旅仍以分散项目为主，与渭南“十五五”文旅规划、重点景区提升、非遗活化、研学旅行和数字文旅建设衔接不够紧密，缺少面向地方文旅产业链的有组织服务机制，学生实践岗位、教师行业实践、成果转化渠道和就业出口仍需进一步打通。
特色聚焦：建立学校与渭南文旅主管部门、重点景区、非遗工坊、文创企业和研学机构的常态化对接平台，围绕渭南打造千亿级文旅产业、建设“山河家园”深度旅游体验地的目标，把学科优势转化为文旅内容生产能力、数字技术服务能力和应用型人才培养能力。
1.建立“政校行企”协同机制。
对接渭南市文化和旅游局、重点景区、文博单位、非遗中心和文旅企业，建立“需求发布—项目对接—实践育人—成果转化”闭环机制，推动平台、人才、课程与地方文旅项目精准对接；探索设立文旅校地合作理事会或联席会议制度，由文旅主管部门、学校、行业协会和龙头企业共同参与人才培养方案审定、课程开发和实践评价。
2.共建“校内仿真+校外真岗”双轨实践基地。
联合渭南重点景区，共建文旅内容创作、研学运营、数字展陈和非遗活化实践基地。校内建设文旅数字孪生实验室、文创产品打样中心、文旅直播电商基地等仿真平台，引入企业真实生产流程和行业标准；在校外推行“认知实习—专业跟岗—顶岗实习”递进式实践链条，实现“教学在基地、研发在企业、成果共转化”。
3.重构“文化素养+数字技术+文旅应用”模块化课程体系。
依托汉语言文学、历史学、新闻学、网络与新媒体、艺术设计、旅游管理等相关专业，开发文旅融合交叉课程群，重点建设智慧文旅运营、文旅大数据分析、沉浸式体验策划、非遗数字活化、文创产品设计等前沿课程；将《史记》文化、黄河文化、非遗资源转化为数字课程、研学教材和实训项目，推动“岗课赛证”融通，确保教学内容与行业标准、技术进步同步迭代。
4.打通就业转化与成果转化通道。
面向文旅企业、景区运营机构、研学机构、新媒体平台和非遗工坊拓展就业渠道，推行“项目制学习+岗位实践+成果评价”模式，推动师生文创成果、数字内容、研学方案等向地方文旅企业转化落地，形成“人才培养—项目实践—成果转化—就业输出”的完整闭环。
通过上述路径，学校可把司马迁与《史记》研究、秦东历史文化研究和数字文化技术优势，转化为服务渭南文旅产业链的实际能力，形成“机制协同—平台共建—课程重构—项目驱动—师资互聘—就业贯通”的校地融合特色。
（六）以合作办学优势深化应用特色
基础优势：契合渭南十五五规划中“推动非遗和文旅资源产业化出海”的需求。依托陕西省“一带一路”艺术教育引智基地、科技与艺术融合创新国际联合研究中心等载体，学校在艺术创作、数字传播、非遗展示、跨文化课程开发等方面具备一定基础。渭南拥有司马迁祠、华山、黄河、仓颉庙、华州皮影等具有国际传播潜力的文化资源，为中华文化对外传播提供了丰富素材。
困难挑战：目前对外交流仍以课程合作、师生交流为主，与渭南文化“走出去”、国际传播能力建设、文旅品牌海外推广结合不够紧密，缺少面向海外受众的系统化产品开发和稳定传播渠道。复合型“专业+外语”人才培养体系尚不完善，国际传播成果转化机制有待健全。
特色聚焦：依托莫斯科艺术学院联合办学优势，把中俄艺术教育合作与渭南文化国际传播结合起来，围绕黄河文化、史记文化、非遗文化、华山文化等重点资源，建设“中俄艺术教育与数智传播”特色方向，形成“平台支撑—资源转化—产品开发—人才培养—海外传播”的对外交流服务链条。
1.做强中俄艺术教育与数智传播平台。
依托莫斯科艺术学院、陕西省“一带一路”艺术教育引智基地和科技与艺术融合创新国际联合研究中心，对接渭南市“十五五”规划“加快建设文化强市、打造千亿级文旅产业集群、提升国际传播效能”部署，建设面向国际传播的艺术创作、数字内容生产和跨文化研究平台。
2.开发中华文化国际传播产品。
聚焦黄河文化国际传播、非遗数字活化、中俄艺术交流、跨文化课程开发等方向，联合华州皮影、仓颉庙、司马迁祠、华山景区、渭南老街等资源，开发面向海外受众的双语文创产品、短视频、VR展演、数字课程、沉浸式展陈和研学资源，服务渭南“黄河华山·家在渭南”核心IP和“This is Weinan”海外传播矩阵建设。
3.推进“专业+俄语”复合型人才培养。
面向艺术设计、数字媒体、新闻传播、文化旅游、教育技术等方向，探索“专业+俄语+国际传播”培养模式，强化学生跨文化理解、双语表达、数字创作和国际传播能力。通过中俄联合课程、海外实习、国际工作坊、跨境项目实践等方式，培养具有家国情怀、国际视野和复合应用能力的专业人才。
4.拓展中俄艺术交流与文旅合作渠道。
依托联合办学资源，开展中俄师生互访、艺术联展、非遗展演、数字文创合作、文旅品牌推介等活动，推动渭南非遗、黄河文化、史记文化通过艺术化、数字化方式进入国际交流场景。鼓励师生参与国际传播项目，把地方文化资源转化为可展示、可传播、可转化的国际合作成果。
5.服务黄河流域高质量发展和“一带一路”人文交流。
把对外交流与地方文旅品牌建设、非遗保护传承、数字文旅发展和国际传播能力提升结合起来，形成学校服务渭南文化强市建设的重要支点。通过中俄艺术教育合作和数智传播实践，提升渭南文化国际影响力，助力渭南建设华夏山水文脉旅游体验地和关中文化遗产保护传承弘扬展示地。
通过上述举措，学校可把莫斯科艺术学院联合办学优势转化为对外交流特色，推动中华文化、渭南文化以艺术化、数字化、国际化方式传播，形成“中俄合作、数智赋能、文化出海、人才复合”的对外交流新格局。
学校在改革攻坚年推出的一系列举措，精准把握了“做精师范、做优应用、服务地方”的核心要义，坚定不移走改革创新之路。本报告秉持“局部试点、逐步推广”的原则，立足学校办学实际与服务能力，提出加强“六个特色”建设，以发挥示范引领作用、争取发展资源，助力学校在改革浪潮中抢占先机，实现跨越式发展。举一纲而万目张，解一卷而众篇明，我们有理由相信，在学校党委的坚强领导下，学校必将乘风破浪、越办越好！
